Små glimt – av meg eller leseforståelse?

27 mar

Det skjer mye i livet om dagen, og jeg er jammen blitt 26 (!!!) år. Hjelpes, altså. Tida går så fort, og så mye man skulle ha gjort. Det gjør jeg også, og mellom livet i klasserommet på Berg skole med engasjerte og fine førsteklassinger, trening i Friskis & Svettis, venner og et helt nytt liv – er jeg også kreativ foran MacBook – min gode venn. Det er bare at jeg må bli flink til å dele det med dere igjen, og for å bøte på – har jeg i dag lagt ut flere Små glimt på TPT. Likevel, jeg tenker at min visjon med denne bloggen nettopp har vært og er å dele små og fine opplegg som kan være med på sammen med dere – å skape magi i klasserommet. Magi kan være så mangt. Det kan være nye innfallsvinkler, motivasjon, mestring, tilpasning og lærelyst. Derfor får det være nok for i kveld, her kommer Små glimt, «Liam på loftet», som kan lastes ned i PDF rett under bildet som kommer her,

Lysbilde26
Ha en super uke, og kos deg gjerne med «Liam på loftet» i klasserommet.

Timens tall – hvorfor det?

26 feb

I fjor var jeg så heldig å gjennom Kompetanse for kvalitet og Utdanningsdirektoratet få lov til å ta videreutdanning i matematikk og da MatematikkMooc og Matematikk 2. Det var en reise som takket være tidenes veileder, metodikk og organisering gjorde at jeg syntes at matematikk selv var gøy igjen og at jeg nesten ble mer matematikkmenneske enn norskmenneske. Det vistes ganske godt på bloggen, og det er nok naturlig når en nettopp videreutdanner seg og blir inspirert. Jeg tenker derfor at vi alltid må huske på å la oss inspirere, enten det  er av læringsblogger i utlandet eller i Norge, være seg Pinterest eller best av alt – de små tingene kollegaer prøver ut i naboklasserommet eller på en annen skole. Det som funker trenger ikke funke for deg, men kanskje finner du din egen twist og blir inspirert til å endre praksis og ikke minst gjennom det forventer mer av hva elevene kan få til og derfor læringsutbyttet deres.

Nå har det vært en herlig uke med vinterferie og viktigst av alt har jeg fått tid til å lage 200 (!!) oppgaver med timens tall mellom masse vinterferiekos, god mat, drikke og besøk av mor i tigerstaden. Disse 200 oppgavene passer best for de største elevene fra 4.-5. klasse og oppover. De har jeg lagd nettopp fordi savnet etter en kollega ved min tidligere skole i Mo i Rana ble for stort, og jada, Åsta du må nevnes her. Vi jobba mye med å prøve ut mange morsomme metodiske tips i fjor i hennes klasse som jeg gjennom flere år har vært del av – og derav prøvde vi ut ulike måter å tilnærme oss dagens tall – eller helst timens tall. For det er jo så mange måter en kan gjøre nettopp det på, og her presenterer jeg en måte i de 200 oppgavesettene som legges ut på TPT i tallområdet mellom 100 og 100, med en selvfølgelig smakebit du kan laste ned litt lengre ned.

2-3

Timens tall er derfor blitt til etter over flere år å ha jobbet med oppstartsaktiviteter i fagene som en inngang og annerledes port til oppstart og innhold i undervisninga. Timens tall er i stor grad utformet slik mange i dag bruker slik som dagens tall, men med utgangspunkt i at læreren gjennom bruk av dokumentkamera eller opplesning leder elevene gjennom det som for dem oppleves som en regnebingo hvor elevene i stor grad er med på å bestemme hvilken rute klassen skal starte med først og etter tur, og da ved bruk av å trekke navn eller ispinner. Hvis elevene ikke kan finne svaret er det lov til å sette kryss og eller hvis læreren tillater – jobbe sammen med læringspartner som også sikrer læringsdialog og utvikling av enda mer kompetanse i de ulike ferdighetene som er gjenstand for arbeid i oppgavesettene. Om læreren ønsker kan man stoppe opp og se på svaret sammen, for å avdekke eventuelle misoppfatninger, bruke elevenes ark til egen kartlegging eller presentere fasit til slutt og la elevene rette hverandre. Viktigst av alt, opplevelsen av noe en gjør i fellesskap og noe som oppleves som en regnebingo gjør at motivasjonen i seg selv ofte er viktigst for å komme i gang og for at arbeidet føles meningsfylt.

Timens tall kan også brukes ved hjelp av whiteboardtavler eller egen bok hvis en ønsker det. Det anbefales ikke å dele ut hele A4-arket og la elevene jobbe selvstendig da mye av engasjementet vil forsvinne nettopp på grunn av det. Prøv det ut da vel, enten i morgen eller når du kommer tilbake fra vinterferie om en uke. Smakebiten kan du laste ned i PDF herLykke til!

 

Godt nytt år med høyfrekvente ord

1 jan

Det har vært lenge stille på bloggen, og det er ikke fordi jeg har lagt verken blogging eller læremidler, læringsaktiviteter eller tips på hylla. Det er bare at jeg har levd livet litt mer enn før, jobba masse med fantastisk flotte førsteklassinger på skolen vår og kanskje til og med jobba med mange spennende prosjekter i skjul som jeg gleder meg til å presentere for dere utover våren. Likevel er det morsomt å både få meldinger, forespørsler og hyggelige kommentarer på kurs og på gata om at mange lærere og til og med noen foreldre finner mye hyggelig, bra og lærerikt på bloggen som de kan bruke. Det har jo hele tiden vært meninga, og som jeg bruker å si – det er jo bare å bla seg innlegg for innlegg tilbake i tid – for det er jo nesten som et skattekammer som jeg ofte glemmer å gå tilbake til selv.

I jula har jeg jobbet med å lage morsomme aktiviteter både du og jeg kan bruke i klasserommet som omhandler arbeidet med høyfrekvente ord. Høyfrekvente ord er nok noe mange glemmer å jobbe systematisk med, samtidig som man tror at når man har vært igjennom en gang så er det bare å kjøre på. Vi vet likevel at dette må øves over år, og ikke minst holdes varmt for at leseflyten skal bli raskere og sikkerheten i elevenes lesing. Jeg var lenge usikker om jeg skulle dele pakken på TPT siden det finnes enormt mange ressurser med høyfrekvente ord, men 160 sider med 24 ukers treningsopplegg er ikke noe jeg tenker jeg kan stikke under en stol for dere. Holder du ut litt lengre her, så kommer det en smakebit nederst her som du kan ta i bruk med en gang i klasserommet.

2-2

I «Treningsbanken – Høyfrekvente ord I» får elevene trening i å arbeide med 6 ord til sammen og gjennom 24 sett med 5 ulike arbeidsark – hvorav to er spill og et er sett med ordkort. Til sammen tar pakken for seg av de 144 første høyfrekvente ordene. Arbeidsgangen sikrer både dynamisk, aktiv og undervisning som både ivaretar det individuelle og samarbeidslæring. Opplegget kan brukes så vel i klasseromsundervisning som i stasjonsundervisning. Arbeidsgangen er lik og gir trygghet og struktur for elevene og ser slik ut,

A – «En himmel full av høyfrekvente ord» er et terningspill som tar for seg ordene det jobbes med gjennom skriving og lydering.

B – «Jakt, les og fargelegg høyfrekvente ord» hvor elevene samtidig som de skal kjenne igjen, lese og lydere farger ordene i bestemte farger på et bilde.

C – «Les, spor og finn riktige par» omhandler sporing av ordene flere ganger, finne riktige setninger til de ulike høyfrekvente ordene – og oppgaveark C kan gjerne brukes i fellesskap som arbeid hvor man kan vurdere sammen om ordene kan brukes flere steder og snakke om hvorfor de eventuelt ikke gjør det.

D – «Jeg leser høyfrekvente ord» er leseark hvor elevene skal bruke ulike stemmer for å lese de høyfrekvente ordene og disse kan brukes som leselekse eller som leseoppdrag med eller uten bruk av læringspartnere. Her er det bare fantasien som setter grenser og arkene kan også brukes for å «målsjekke» om elevene identifiserer og leser ordene det jobbes med – med flyt.

E – «Kjemp om de høyfrekvente ordene» er et spill for 2-4 spillere hvor elevene kjemper om å «fange» de høyfrekvente ordene de får gjennom terningkast og fungerer i stor grad som ekstra lese- og identifikasjonstrening. Elevene må lese ordene høyt for hver gang og får nyttig mengdetrening.

F – «Ordkort med høyfrekvente ord» som læreren kan bruke på fokustavle, som lotto, på en stasjon eller som huskekort hvis man skal huske hvilke ord som hang oppe og så ble tatt ned. Flere tips til bruk av kortene vil komme på www.annerledes.org.

G – «Et ordlistespill med høyfrekvente ord» som tar elevene med i kjent stil til ordlistespillet som de kanskje kjenner fra før av? Her får elevene ulike utfordringer hvor terningen bestemmer hva som skal gjøres til hvert enkelt ord. Disse oppgavene kan derfor benyttes flere ganger og tas frem når ekstra trening kreves.

Til deg som følger bloggen har jeg valgt å dele ut en smakebit på hele sett 24, som du kan laste ned her og bruke i klasserommet hvis du har lyst. Lykke til med arbeidet – og godt nytt lærerikt år! Bruk 2017 til å utforske nye undervisningsmetoder, læringsaktiviteter og til å utvikle både deg selv og elevene dine.

2 Halloween-godbiter fra Halloweenpakken

10 okt

Vel blåst høstferie! Det er nesten skammelig at det snart er gått en måned siden sist. Livet smiler både på jobb og utenfor så derfor er det jammen litt av hvert en skal ha tid til. Osloskolen er topp, og på i førsteklasse lærer vi stadig enda mer – og motivasjonen er på topp til å utforske, lære, undre seg og samarbeide. Førsteklasse er som jeg alltid sier, den beste og mest lærerike plassen å være – både for lærere og elever. I dag har jeg tørket tårer hele 4 ganger rett og slett fordi jeg blir så rørt over hvor mye de får til og hvordan de selv ikke er klar over hvor utrolig flinke, dyktige og lærevillige de er. Stakkars elever som har en slik sippete lærer tenker du kanskje? Neida. «Nå er Runar bare såå glad», var det en liten gutt som utbrøt da første rørende øyeblikk var på plass. Magi i klasserommet er viktig, og det å tørre å utfordre, veilede og være tilstede er så utrolig viktig og den balansen trener og øver jeg meg fortsatt på – og det må vi alle gjøre – hver eneste dag.

I skjul, mens det har vært stille har jeg holdt kurs både her og der, og ikke minst i nord. Hyggelig å være tilbake til mine gamle kollegaer blant annet, for å inspirere og motivere til nye måter å tenke på, å ta frem ting vi gjorde før og ha tro på at grunnleggende ferdigheter, læringsdialog, tilpasset opplæring, åpne oppgaver og forståelse for Kunnskapsløfter er veien å gå. Jeg flyr nesten på en sky etter så mange hyggelige tilbakemeldinger og ivrige kursdeltakere som jeg har møtt i det siste.

Viktigst er det at jeg har laget et nytt Treningsbanken-hefte, på forespørsel fra mange er det endelig kommet en egen Halloween-versjon. Denne versjonen inneholder godbiter både i matematikk og norsk. Alt i fra setningslek, leseteater, kast, les og skriv, monster som har stokket om på høyfrekvente ord, to «Miniglimt»-tekster med oppgaver, skrivesider, undringsoppgaver og ordlistespill til terningspill i ulike nivåer og med ulike regnearter, fire ledetråder-oppgaver og koordinatspill.

Siden jeg har vært så lenge borte, deler jeg hele to godbiter fra pakken som jeg tror du og dine elever vil sette stor pris på. Håpet er at oppgavene skal engasjere og motivere til at elevene skal lese, skrive og regne enda mer. Halloween er lov og ikke fy i klasserommet! Glem ikke å sjekke ut godbitene jeg delte i fjor fritt til Halloween som du finner her.
Illustrasjonene i disse to godbitene er det flotte Mel Lloyd fra Graphics From the Pond som står for og som har lisensiert dette til bruk i mine læringsaktiviteter. Ha en riktig fin uke, da!setningslekhalloween

koordinatspillkulekraker

(Trykk på bildene, lagre som på skrivebordet eller mappen du ønsker, og høyreklikk for å skrive ut fra mappen eller skrivebordet. Husk å velge riktig format og oppløsning!)

Dialog, whiteboard og mestring i bokstavopplæringa

11 sep

Vi er i gang, og det er så gøy å se hvordan oppgavene jeg brukte mye tid på både i vår og i sommerferien slår så godt an både motivasjonsmessig og i forhold til mestring for ivrige og veldig ulike førsteklassinger. Enda bedre er det å se hvordan man gjennom systematisk med to bokstaver i uka og hurtig progresjon vil og allerede får tid til å bedrive og styrke den tilpassa opplæringa for alle elever. Siden elevene kommer med så ulik ryggsekk jobber vi både med første, midterste og siste lyd i mange oppgaver, og elevenes terskel for både muntlig å bruke læringsdialog og skriftlig uttrykke seg er rørende. Skriftlig har whiteboards til hver enkelt elev vært noe av det mest motiverende, fordi elevene i stor grad produserer så mye mer enn når de jobber i ei skrivebok. Elevene kan i større grad ta bort en bokstav, ikke konsentrere seg om at arbeidet skal være superfint, men leselig og alle kan jobbe på sitt eget nivå. For introduksjonen av hver enkelt bokstav møter elevene en oppstartsaktivitet som sammen med sin læringspartner skal sette i gang tankegangen omkring bokstavlyden vi skal jobbe med de to neste dagene, som gjennom kontekster de kan kjenne igjen og eller fantasere seg inn i, – skal trekke koblinger opp mot noe de kjenner fra før av og assosierer med bokstavlyden vi skal i gang med. I begynnelsen velger mange å diskutere muntlig med sin læringspartner, men raskt ser elevene nytteverdien av å både tegne, skrive og prøve ut ulike uttrykksformer for å huske og bevare tankene sine frem til vi skal gjennom gå felles i plenum. For første arbeid med bokstaven L, ble følgende oppgave presentert,
lovenlisbethoppstart
Elevene satte i gang og som du senere vil se er det rørende hva elevene gjennom kun bokstavplansjer, seg selv som lærende og hjelp til og fra læringspartneren sin kan få til. Hvordan vi jobber i plenum varierer fra gang til gang, noen ganger jobber vi med små stoppunkt for å inspirere de andre læringsparene med ord som er blitt funnet. Andre ganger gjennomgår vi ordene som de ulike læringsparene ønsker å dele med klassen, og viktigst av alt er det at elevene må være aktive. Vi bruker ikke håndsopprekning, men trekker pinner og elevene er raskt blitt vant til at i denne aktiviteten skal og kan alle dele noe. Det er jo nemlig hele poenget med læringsdialog og for å fremme mestring. Når ordene blir delt snakker vi ofte om hvordan det skrives, lyderer som hel gruppe, snakker om første og siste lyd – og snakker om ulike ting som plutselig dukker opp. O for Å, eller KJ-lyden. Det er så mye gratis læring som blir med når en jobber på denne måten. I og med at elevene som oftest blir bedt om å skrive navnet sitt øverst på whiteboarden sin i venstre hjørne, kan jeg på et minutt sikre meg bilder av alle whiteboardene med iPhonen min, og hjemme gjennomgå og se hvor elevene er i sin læring og hvilke ord og uttrykksform de velger. Da kan jeg også lage ordskyer som vi kan bruke til nye oppgaver i det videre arbeidet enten senere eller med bokstavlyden neste dag.

Blir du litt gira?
img_5231

Er det ikke vakkert?! På grunn av navn og dårlig fotografering fikk jeg ikke med meg tavlene med setninger, men det er så rørende herlig å se hva slike 5- og 6-åringer kan få til. I løpet av høsten og våren skal jeg dele og  vise mer om hvordan slike oppstartsaktiviteter og arbeidet med læringsdialog kan fremmes i klasserommet. Jeg håper du følger med, og under her får du to oppgaver til som du kan bruke for å teste ut i klasserommet. Husk at du bare trykker på bildet, lagrer som og bruker dem på prosjektoren eller som utskrift. Ønsker du flere, kan du sjekke dem ut på TPT. Illustrasjonene er nydelig utført av Apples ‘n’ Acorns. Ha en nydelig søndag!

iverogsisseled

Oppvåkningen og Charlotte Duesund

10 sep

Jeg er nå lærer i Osloskolen. For mange år siden var akkurat det helt utenkelig, men på grunn av mange ulike årsaker står jeg her i dag. Jeg må ofte kjenne litt ekstra etter, for det er nytt og ferskt – men det er noe befriende annet enn jeg er vant til. Jeg blir tatt på alvor, og det forventes det som jeg alltid har ønsket at noen skulle forvente av meg som pedagog. Jeg gleder meg til å dele mer om hvordan hverdagen er, hvordan klasserommet ser ut, hvordan skolekoden og skolekulturen er, og hvordan jeg underviser nå og har undervist det siste året.

Det jeg skal fortelle om nå er likevel det viktigste, nemlig oppvåkningen, som er takket være et menneske som er blitt et forbilde og en suveren fagperson jeg møtte i april,  og som satte så ord på det jeg aldri i den grad har klart å gjøre selv og som klarte å hindre at jeg kanskje hadde kommet til å kjøre av veien som lærer og endt rett inn i tunnelen på nytt. For det kunne hendt, og har hendt før, for jeg gir alltid 150% og det har jeg tenkt å gjøre i mange år til, – ikke fordi jeg må, men fordi jeg vil. Fordi jeg inspireres, lærer, lærer bort og utvikler meg selv og andre. Oppvåkningen takker jeg Læringsmiljøteamets Charlotte Duesund for.

duesundkurs

Enda mer heldig var jeg og mine medkollegaer som fikk starte skoleårets planleggingsdager sammen med henne og arbeidet med «Fra Kunnskapsløftet og til klasserommet». . Det eneste jeg klarte å tenke på da som i april hvor temaet var læringsdialog, oppstartsaktiviteter og åpne oppgaver,  var, «Dette fortjener alle lærere å høre, lære og innse, og spesielt de som ikke skaper gode dager for elevene sine faglig og sosialt». For jeg sier ikke at de er mange, men de finnes og det er ofte de som snøfter og sender stygge e-post, meldinger og sprer styggheter på nett.

Du syns kanskje at navnet hennes virker veldig kjent, sant? For ja, hun er en av forfatterne bak boka jeg har delt både her på bloggen og på Facebook, nemlig «Inkluderende læringsmiljø – faglig og sosialt» utgitt av Gyldendal Akademisk.

Hva det var som gjorde at Duesund ga meg en oppvåkning da, nå, og hver dag, var det tydelige fokuset på hvor lett, ja det høres kanskje merkelig ut, men sant, man kan drive god undervisning etter prinsippene bak solid forskning på både utdanningsledelse og VFL – vurdering for læring, og ivareta elevene faglig og sosialt. Å jakte på elevenes læring og hvor hen de er på vei i sitt læringsarbeid. Den viktigste lærdommen og oppvåkningen var kanskje å innse at det andre har kritisert meg for, er den retningen vi skal og bør inn i, samtidig som verktøykassa, strukturene og de metodiske tipsene jeg fikk gjorde meg sulten på å lære enda mer og bli enda mye bedre, og forske på hva jeg gjør som fungerer og hva som ikke fungerer.

Det å kunne bruke Kunnskapsløftet og ikke drukne i omfattende mål er et annet eksempel, og hvor Duesund på en suveren måte knuser i alle fall mange av de lokale læringsmålene jeg har sett i mange Nordlandskommuner fordi hun vet og kan lære bort hvordan en bør jobbe. For meg, som har vært så heldig å jobbe fulltid nesten hele tida siden jeg starta lærerutdanning som 19-åring og samtidig fullførte den fireårige utdanninga på bare 3 år, var det dette som skulle til for å revitalisere og samtidig utvikle troen på hvorfor jeg er, skal være og må være lærer for de som skal være fremtidens helter og heltinner og som hver dag skal lære enda mer sosialt og faglig – ikke bare fordi de må, men fordi de vil. Vil fordi læreren deres ønsker og prøver å streve etter klasseromsmagi hver eneste dag.

Jeg står i stor gjeld til deg, Charlotte og nevner deg overalt hvor det er naturlig og selvfølgelig. Det gjør jeg fordi jeg har så stor tro på at du når ut, og fordi jeg har tro på at du må nå ut til enda flere. Jeg håper at du som leser bloggen min også blir nysgjerrig på både å lese boka Charlotte har vært med å skrive, men også på å få Charlotte til din skole eller kommune. For den energien man opplever både under og etter en dag med henne. Den, den setter seg i kropp og sjel, og er den du tar frem når du kanskje tenker at «i dag var det litt utfordrende» eller «wow, dette er nettopp en av de timene Charlotte snakket om,og jammen fikk jeg det til».

Tusen takk for at du gjør meg og kan gjøre de du møter på din vei til enda bedre lærere.

duesundbok

To spill og arbeid med terninger med tallene 1-3

3 sep

Det har vært utallige spørsmål om både hvor man får tak i, hvorfor man bør og hvordan man kan bruke terninger med enten tallene eller mengdene 1-3. Noen av dem har jeg besvart på Facebook, andre på e-post og nå prøver jeg å svare litt her også. Både eBay og Spillsjefen.no selger terninger med tallene 1-3, mens eBay er det eneste stedet jeg har funnet terninger med mengdene 1-3. Jeg ser at selv om de sistnevnte med mengder er dyre, er de nettopp det hjelpemiddelet jeg har erfart og fortsatt erfarer er viktig å ha i verktøykassa når elever som syns tall er vanskelig, skal jobbe med både en-til-en-korrenspondanse, men også generelt tallforståelse og f.eks addisjon. Med terninger med enten tallene eller mengdene 1-3 i terningkista blir den første tida og begynneropplæringa i matematikk i første klasse eller ved spesialundervisning straks mer motiverende, spennende, utviklende og lettere å tilpasse. Det er også en fin måte å jobbe steg for steg med utgangspunkt i de første tallene elevene enten lærer eller har lært, og bygge videre på både med spill, men også i forhold til tallinja og å øve inn strategier for nabotall, veier til tall og tallvennene.

terningspillmed3terning
Når en kollega da spurte meg i vår og flere følgere etter, «Kan ikke du lage noen spill som passer bare til denne terningen slik at jeg klarer å gjennomføre og komme i gang?» måtte jeg jo bare gjøre det. De har vært ute på TPT en uke nå snart, og jeg har fått mange fine bilder av dem i bruk og av lærere som syns det er lettere å motivere og tilpassa for elevene. Spesielt kanskje i klasser hvor det også er mange som kan mye, mens andre som kan lite. Spillene jobber med tall fra 1-12.

I vårt klasserom har vi allerede brukt flere av brettspillene og begynt på med «å legge sammen» litt på terningspillene som også følger med i pakken. Det jeg opplever gang på gang er hvor motiverende barna syns det er med disse brettspillene som enten oppstartsaktivitet, oppsummering eller som et ledd i Vurdering for læring-arbeidet og metodikken. Selv har jeg valgt å lage til slik at jeg har 14 av hvert spill, slik at 28 elever kan spille hvis det er nødvendig. Hvis du ikke vil skrive ut fargeversjonene, kan du alltids bruke de i sort/hvitt på farget papir. Læringsparene spiller sammen, og spillene oppbevarer jeg i plastkonvolutter med trykknapp. I rekkefølge, alltid klare og fint utstilt hvor elevene ofte spør, «Kan vi få spille det spillet fra mattetimen senere, også?». Den hyggeligste kommentaren kom rett før skoleslutt fredag denne uka hvor følgende spørsmål ble stilt, «Runar, hvis vi noen gang får en ny lærer, kan vi få ta med spillene dine da?». Det fine med selve terningspillene hvor vi legger sammen er at vi kan bruke ulike terninger, men spille samme spill.

Sånt motiverer og viser at vi har mye å hente på å jobbe etter målene i Kunnskapsløftet og ut i fra læringsmål elevene kan mestre ulikt, men samtidig ikke mål som styres ut fra hva det enkelte læreverk kan legge opp til. Hos noen fungerer det veldig godt, mens i andre ikke – og hvor er garantien for at det ligger opp mot målsetningene til formål for faget og K06/13?

brettspilldemo3

Siden jeg ikke har blogget på en stund tenkte jeg at jeg jammen måtte dele minst et av spillene med dere, men jammen ble det to. Last ned ved å trykke på bildet eller åpne i en ny fane, høyreklikke «lagre som», og deretter finne bilde(ne) igjen og høyreklikke for skriv ut og velge best mulig løsning for det som passer deg. Håper at du i likhet med meg, er kommet i gang med lærerike, motiverende og spennende økter.

F-Kulekatter

F-Skynddereskolebussenkommer

100 ting å undre seg over – muntlige ferdigheter og kreativ skriving

2 aug

2-9
Svarene over kommer fra notatboka mi og minnepenna jeg brukte skoleåret som var. Sammen har de med bøkene jeg tipset dere om i forhold til læringsdialog og inkluderende læringsmiljø dannet pakken «100 ting å undre seg over med andre eller alene». Denne pakken består av mange utprøvde, men også mange nye oppgaver som kan være med på å fremme læringsdialog, men også bruk av to blant de fem grunnleggende ferdighetene. Nemlig å kunne uttrykke seg muntlig og skriftlig. Med åpne oppgaver som dette kan elevene ved oppstart av dagen, økta, timen eller som et avbrekk få tid til å undre seg sammen med læringspartner, men også alene over ting som kan gi både deg og elevene overraskende og svært reflekterte og gode svar. Noen ganger dype, og noen ganger veldig humoristiske og fine øyeblikk. Viktigst av alt er det ikke at man både kan uttrykke seg muntlig og bruke disse som skrivestartere eller skriveoppgaver, men de kan også danne utgangspunkt for et helt undervisningsforløp. Slike undervisningsforløp, basert på elevenes egne uttalelser med veiledning fra læreren vil jeg gi dere innblikk i gjennom høsten – forhåpentligvis fra både småskole- og mellomtrinn.

2-10

I undervisningsforløpet med oppgaven som jeg deler med dere handlet det om «Torbjørn Tyv» og som du kan laste ned til slutt i dette blogginnlegget. Oppgaven var som følger,

Hvorfor tror du at Torbjørn gjør innbrudd og prøver å rane banker og butikker? Hvordan tror du at Torbjørn føler seg når han gjør det?

og elevene fikk diskutere i fem minutter sammen med sin læringspartner. Deretter skulle de med enten gruppa foran eller bak, litt ut i fra hvordan klasserommet var innredet, og dele sine tanker. Etter tre minutter samlet alle seg på sine plasser igjen, og vi gikk over til å se på oppgaven felles. Når elevene er vant til å jobbe på denne måten, er det ikke nødvendig at alle får lov til å dele i fellesskap. Jeg har lister med periodens læringspartnere og på den måten vet både de og jeg at jeg krysser av hvilke par som får svare, og ut i fra hvor mange svar vi trenger for å komme dit vi bør. Det gjør også at elevene forpliktes til å samtale med hverandre, fordi vi i disse øktene ikke bruker «opp med hånda», men at jeg som lærer spør parene direkte. Det er elevene trygge og vante med, og er noe av det viktigste jeg gleder meg til å implementere og jobbe med til høsten i første klasse. Som dere ser har jeg tatt med noen av svarene innledningsvis i innlegget.

Målet for vår økt var at vi skulle jobbe med «Jeg kan navn på ulike følelser», og dette målet  som en innledning til å skrive lengre og mer innholdsrike setninger ved bruk av adjektiv. Mange elever var veldig opptatt av at Torbjørn hadde det vondt og at han var trist. Neste spørsmål til læringsparene ble derfor, «Hvilke andre følelser tror dere at Torbjørn har –  når han er alene, sammen med de andre tyvene, og når han ikke stjeler eller gjør farlige ting?». Noen elever skrev notater på små whiteboards, mens andre bare snakka om følelsene som Torbjørn kunne ha. Deretter fikk nye læringspar lov til å komme med ulike følelser, og disse ble notert ned som ord i tabellen som dere ser nedenfor. Etterpå fikk elevene lov til å rekke opp hånda, og foreslå ulike setninger til de ordene og følelsene vi hadde fått opp på tavla. Dette slik at vi sammen kunne modellere for og minne på reglene for hvordan vi skriver setninger. Noen av eksemplene ser en i samme bilde. Til slutt fikk tilfeldige valgte elever (ved hjelp av ispinner med elevenes navn – nye neste gang), velge ut hvilke ord vi skulle skrive inn i arbeidsboka og lage setninger til. Disse markert med gul rute slik at alle tydelig kunne hvilke ord som måtte med, og mange elever skrev selvsagt alle. Vi snakker tilpasning for både sterk og svak.

2-11

Sånn! Da har du et undervisningsopplegg og et forløp du kan følge. Eller du kan bruke oppgaven som en kreativ skriveoppgave enten i skriveboka eller som hurtigskriving med den medfølgende malen som finnes til alle oppgavene i heftet. Her kan du laste ned det du trenger til å gjennomføre «Torbjørn Tyv» i klasserommet. Lykke til, – nå nærmer det seg skolestart!

Læringsdialog og tilpassa opplæring

24 jul

I vår var jeg så heldig å få lov til å være med på kurs og teambuilding med min nye kollegaer i Osloskolen hvor læringsmiljø sto som et selvsagt satsningsområde både for samlinga og for skolen. Det er lenge siden jeg har vært så inspirert og følt at jeg endelig har møtt noen som snakker samme språk som meg. Jeg håper jo i alle fall det, for det var første gang på lenge at jeg ikke hadde lyst til å se på telefonen, sjekke klokka eller gjemme meg langt ned i kaffekoppen. Nå lurer du sikkert veldig på hvem det var som sto for kursinnlegget og innholdet? Jo, Charlotte Duesund fra Læringsmiljøteamet i Oslo kommune.

Vurdering for læring, metodiske aktiviteter, spill og læringsdialog som verktøy for tilpassa opplæring har alltid vært mine viktigste knep for å både sørge for tilpassa opplæring – men selvsagt også et klassemiljø preget av tro på seg selv og hele gruppa som enhet. Det var derfor så godt når boka til Duesund, Bergkastet og Westvig kom i posten. Jeg ble hekta, og slukte boka på et par timer, og sjokoladebitene i skåla ble ikke rørt. Jeg var så oppslukt at jeg ikke klarte stoppe å diskutere boka sammen med flere av mine kollegaer neste dag og vips var både boka og kollegaer på vandring for å diskutere i løpet av de kommende ukene. Da slo det meg? Hvorfor har jeg ikke funnet en bok som forklarer så tydelig det jeg har prøvd helt siden jeg begynte som lærer – før? Det var en oppvåkning å oppleve at det så sort på hvitt kunne både støttes på forskning og opp mot konkrete eksempler og uttalelser fra både lærere og elever i norsk skole. Til høsten gleder jeg meg til å møte kollegaene mine ved gammelskolen i uke 40, (da har jo jeg høstferie i Osloskolen) nettopp for å diskutere og jobbe med læringsdialog som tema og er veldig glad for at boka «Inkluderende læringsmiljø – faglig og sosialt» skal være pensum og er bestilt inn. Ære være en fornuftig og god sosiallærer som ble like gira som meg og mine nærmeste medkollegaer.

I boka kan man lese om hvordan åpne oppstartsaktiviteter, læringsdialog, og koblingene mellom hvordan læringsstøtte og læringsmiljøet henger sammen og inviterer til tilpasset opplæring. Hvor mange elever er det ikke som føler at de aldri har noe å komme med, siden mye av skolearbeidet ofte er individuelt og ikke fremmer med- og samarbeidslæring. Skal disse elevene miste selvfølelsen? Nei, de skal med og denne boka viser så sterkt hvordan du som lærer er den viktigste brikken for initiere til og lede læringsprosesser til det beste for alle elever – og ikke minst deg selv som kontaktlærer. Er det noe jeg har blitt enda mer hekta på nå – så er det nettopp de åpne oppgavene og fremmingen av læringsdialogen som mitt viktigste verktøy i verktøykassa. Likeså gir den et sidekick til enkelte lærere som ikke skjønner at skoleutvikling må skje med hele organisasjonen og i samråd med og ikke mot den pedagogiske virksomheten.

«Det er dialogen som «drar» læringsøkta fremover. En aktiv og felles dialog forutsetter elevmedvirkning og elevdeltakelse. Det forutsetter felles dialog med alle involverte i klasserommet; felles deltakelse, felles engasjement og felles oppmerksomhet»

– Bergkastet, Duesund & Westvig, 2015 – Inkluderende læringsmiljø – faglig og sosialt

2-8

I sommer har jeg lest boka tre ganger og begynte å drodle litt på hvordan jeg kunne bli en bedre lærer i forhold til verktøya jeg allerede har brukt, erfaringene jeg har gjort og for å gi mine nye førsteklassinger en ekstra god start. Etter å ha lest og lest både norske og engelske forskningsartikler om inquirybasert undervisning og om læringsdialog, dukket enda en bok opp. Det viser seg nemlig at Gyldendal Akademisk har en egen serie, Nyttige verktøy for deg som er kontaktlærer med fantastiske bøker, ikke bare for nye, erfarne eller eldre lærere – men for alle som jobber, interesserer seg og ønsker utvikling i norsk skole. Av bøkene der var det selvsagt, «Elevsamtalen, læringsdialog og vurdering» av Rolad Jensen og Camilla Hauren Leirvik jeg bare måtte ha. Den tar med seg Bergkastet, Duesund og Westvigs perspektiver og går dypere inn på teamet rundt læringsdialog og de små men essensielle elevsamtalene jevnlig og ikke bare den «som må gjennomføres».

«Tilpasset opplæring kan ikke realiseres gjennom hva læreren alene gjør. Elevene må delta og bidra for at læringen skal «berøre» elevene. Det kan skje gjennom at elevene utfordres på å knytte læring på skolen til egne erfaringer, preferanser, interesser og planer. Da kreves det plass til refleksjon i læringsarbeidet, så disse koblingene muliggjøres. Når dette skjer som læringsdialog mellom alle aktørene i klasserommet, kan den enkelte bidra til at alle kan utvikle en dypere og mer helhetlig forståelse, fordi elevene vil ha ulike bidrag»

Jensen / Hauren Leirvik, 2015 – Elevsamtalen, læringsdialog og vurdering.

Hvorfor deler jeg dette med DEG som leser her? Jo, fordi det er noen uker igjen til skolestart og enten du vil holde ferien hellig eller ei. Dette er et innertiertips fra meg. Ved å lese disse bøkene kan du både få bekreftet, bli styrket og utvikle deg til en lærer som i enda større grad klarer å ivareta elevene dine med tilpassa opplæring både faglig og sosialt – bare smartere og med en teft du egentlig har innebygga – bare den får komme frem. Hadde jeg visst at serien med fem bøker var så rimelig hadde jeg bare bestilt dem på rappen, men det får være. Utover høsten kommer jeg til å følge opp temaet på bloggen, og håper derfor at mange kaster seg over boka – enten du kjøper eller låner – nettopp fordi vi sammen da kan diskutere, problematisere og dele erfaringer. Derfor har jeg også valgt å opprette en kategori som heter «Verktøykassa» hvor jeg kan dele slike tips med deg oftere her på bloggen.

Ha en videre fin lærer- og sommerferie!

Skulle du forresten ønske deg tips om en god skjønnlitterær bok på tampen, ligger Linda Olssons «I skumringen synger svarttrosten» på nattbordet og ute i sola.

Hva trenger jeg til matematikken, Runar?

15 jul

Det er veldig mange som spør meg både via e-post, Facebook og på gata om jeg kan bistå dem med hva de trenger å kjøpe inn. Ofte har jeg jo lyst til å ta av, og det gjør jeg jo, men jeg har derfor prøvd å vise litt av hva man bør ha. Jeg har primært på grunn av at de fleste som spør er 1. og 2. klasselærere, ikke tatt med utstyr i forhold til brøk osv. For hver ting skriver jeg kort, og ikke uttømmende om hvordan en kan og hvordan jeg har brukt materiellet. Utstyr for større elever kommer jeg nok tilbake til utover høsten, og det er som oftest ikke der det skorter heller. Før jeg setter i gang vil jeg også bare si at jeg verken er sponset eller gitt noe for å skrive innlegget, for det meste jeg har er kjøpt både dyrt og billig på eBay, Amazon eller hos ulike forhandlere. Om jeg eier mer enn det som er og det på bildene? Ja, og det er bare mitt. Derfor håper jeg at dette innlegget også kan være litt hjelp for skoler eller ansvarlige som skal bestille inn på skolene i matematikkfaget. Hvorfor jeg har kjøpt det selv? For min erfaring er at utstyr ikke finnes, det forsvinner og at når jeg har bruk for det så er det borte eller ikke komplett.

PS. For de som er veldig interesserte i terninger, så kommer det altså, det er bare litt langt ned her, slik at du skal få med deg alt det andre – først.

I innlegget vil du ikke finne lenker til salgsstedene på eBay. Dette er fordi mange av lenkene ofte bytter da selgere skifter navn eller at de blir fri for varene. Ta deg en søkerunde selv, prioriter «buy now» og «free shipping» og ordn deg en PayPal-konto. Det er bare å sette i gang. Et annet tips er å velge de som har lengst leveransetid, for selv om det tar lengre tid så kommer varene ofte tidligere og de er også en del billigere. Selv mottok jeg denne uka 30 tangram som ikke skulle komme før om en måned, og for de betalte jeg rundt 5 kr per sett.

14

Tosidige tellebrikker er geniale og disse kommer fra Learning Resources. Det finnes også billigere på nettet med rød og blå og begge typene selges i forpakninger fra 100-200 og også 500 stk. Av erfaring har jeg endelig tatt meg tid og bryet til å bruke små esker fra Søstrene Grene og laget meg sett med 40 tellebrikker. Disse settene kan to læringspartnere bruke til alle spillene jeg har laget selv, kjøpt eller kopiert fra ulike veiledninger. Da har de hver sin farge og slipper å være redd for å markere med feil. I tillegg har elevene som nå skal starte i førsteklasse, 20 tellebrikker hver som vil hjelpe dem både med telling, problemløsing og i andre situasjoner. Når disse settene nå er ferdige og klare til bruk er det så mye lettere å ha oppstartsaktiviteter på morgenen og i matematikktimene. I tillegg bruker jeg brikkene også ved spill i norskfaget.

Lydløse terninger med eller uten prikker har jeg alltid stående i en egen boks med 3 ganger så mange terninger som vi er elever nettopp fordi de skal kunne brukes i en fei til spill hvor det er behov for disse terningene, og at jeg skal kunne differensiere med eller uten prikker for de som trenger det. Husk at ved bruk av terninger med prikker får du flere med fra første skoledag.

6

Minitavler bruker jeg i alle fag, og selv om denne er fra Cappelen Damm og finnes i sett på 30, så har Maske/Lekolar også fine tavler og det samme med Arcol. Det handler om å finne de som er best for deg og elevene dine. I bunn og grunn skulle jeg ønske vi kunne hatt mer sånt i norsk skole og et større utvalg. I USA finnes det sånne tavler for alle formål, og det er det vi trenger. Min erfaring er at elevene i større grad tør mer, for måten de skriver på eller symboliserer f.eks matematikken på der blir ufarlig og de er ikke redde for å gjøre feil. Jeg bruker disse masse til veiledet matematikk både i små grupper og full klasse. Det er også stas når de jobber sammen som læringspartnere, om hvem som skal få skrive eller viske. Små motivasjonsfaktorer for å få dem til å regne mer. Heldige Åsta som får låne disse når jeg ikke fikk dem med på flyttelasset. Heldigvis har skolen jeg skal jobbe på ved høsten innsett viktigheten av disse, nemlig.

Cuisenairestaver kan brukes i forhold til mengdetrening, konstruksjon av figurer, brøk, og andre emner. De passer godt til bruk både på matteverksted og i stasjonsundervisninga.

Tellebrikker i ulike farger og formater kan brukes til prealgebra, spill, mønstre, sortering og som det de skal fungere som – tellebrikker. Jeg tør ikke tenke på hvor mange tellebrikker jeg egentlig har, jeg.

Lydløse tangram eller tangram i tre er noe jeg og elevene bruker å sette stor pris på. Til min førsteklasse denne høsten har jeg bestilt 30 tangramsett som er lydløse nettopp slik at alle kan komme i gang med en gang med å utforske og prøve å lage mønstre etter maler. Til stasjonsundervisninga finnes det mange gode bøker og maler på TPT hvor elevene skal bygge for så å fargelegge. Mange syns dette blir statisk, men husk også hvor viktig det er at de får bevise at de har gjort rett. Ofte så gir vi elevene figurer de skal lage og sjekker ikke opp om de får det til. I tillegg er det atferdsmessig fint å faktisk si at de MÅ bruke fargen som tangrambiten viser og ikke en de velger selv. Nemlig.

10

Store spillebrett som gjerne dekker to eller fire pulter slik som ludo, stigespill eller tre på rad har jeg tråla eBay etter og bestilt flere av. Elevene får da store lydløse terninger på en stasjon og kan både kose seg og telle. Jeg utfordrer elevene stadig vekk med 2, 3 eller 4 terninger og de må f.eks telle på engelsk når det er engelsk stasjonsundervisning.

Puslespill i matematikkfaget (og andre fag!) åpnet øynene mine opp for hvor lite mange elever gjør i matte- og arbeidsboka si og hvor mye glede de finner i å pusle på en stasjon. I slutten av fjerdeklasse klarte mange elever hele fire vanskelige puslespill på en stasjon på 10 minutter. Da var noen også større enn disse. Larsen har spesialisert seg på puslespill i de fleste fagene og dessverre har jeg nok brukt en hel del tusen hos dem, og har både poser og stativ. Vel verdt det med tanke på at mine elever både leste og regna godt etter det. Det fine var også å se at nå som jeg skulle være borte et år, dukket det også opp på skolens sin regning haugevis av dette. Men, man må se at det funker først.

Pattern Blocks er på samme måte som tangram fine til bruk. De funker på nesten samme måte, men de fungerer også ganske godt i arbeidet med brøk. Sjekk ut Van De Walles bok, der finner du mange gode ideer i forhold til brøk og også andre oppgaver med Pattern Blocks. Disse må ikke forveksles med de gamle kassene med mønsterbrikker. Da får du et problem med å få kopioriginalene til å stemme.

Dominobrikker – de gode gamle sorte bruker jeg mye til å utfordre elevene i oppstartsaktiviteter. De kan trekke fra og legge sammen. De kan finne regnestykker med addisjon og subtraksjon som gir brikkens sum til svar. Det kan være å plassere rett regnestykke på tavla til rett brikke hvor jeg på forhånd fester dominobrikkene på tavla med klister. De er fine til så mangt både når det gjelder å doble, halvere og finne like.

12
Multilinkklosser (det er det det heter?) eller unifix bruker vi til mange ulike ting. Både når elevene skal legge sammen og trekke fra. Når vi skal jobbe med ulike problemløsingsoppgaver og ikke minst finnes det morsomme aktivitetskort til arbeid med konstruksjon osv. Her ser dere gamle regnespillbrikker hvor elevene først har bygget 19 og trukket fra 2 og viser svaret som bevis ved siden av.

Morsomme små dyr eller andre småleker tipset frk. Linn meg om som belønning og ikke minst at de kan brukes i forhold til statistikk. Jeg har laget små poser hvor elevene selv må tenke over hvordan de vil kategorisere dem. Sterk, svak eller rød, grønn, blå eller gul osv osv. Noen ganger får elevene først uten og vite om at det er matematikk, gi figurene navn og deretter må lage søyler etter hvor mange dyr eller Pokemon som har navn med bokstaven B, G, P osv.

8

Lego er min store favoritt og jeg bruker det så mye som jeg kan både til bygging av ord, høyfrekvente ord og i forhold til å følge, bygge og konstruere etter tegninger. De kan også brukes i forhold til mønster og ikke minst som herlig belønning for god innsats eller arbeidsro.

Geobrett (ja, jeg fant bare et bilde av et godt og gammelt hjemmesnekra et fra gammelskolen min) er geniale for elevene å utforske areal, omkrets og ulike geometriske figurer. Jeg har sikkert brukt hundrevis av kroner på mønster, men hurra meg hei så fint elevene har hatt det med å lage, kopiere og måle mønster.

Endelig var det tid for litt av de artige terningene mine som jeg har brukt en haug med penger på, og betalt opp til 350 kr inkludert frakt for bare 12 terninger. Men, hva gjør man ikke for et bedre læringsutbytte og for å fremme tilpassa opplæring. Terningene mine har jeg voktet og vokter enda som gull. På flere av kursene jeg har holdt om matematikk, terninger og tilpassa opplæring er det flere som har hatt lyst til å ta med seg og også har tatt med seg terninger de egentlig bare skulle låne. Den mest sjarmerende var den læreren som tilbød å gi meg et kyss for terningen – men det hadde kanskje vært å gå litt langt.

2-5
Her er grunnkassen som jeg har rydda litt i og klargjort for innrykk av nye førsteklassinger denne høsten. Denne er en fin basis og det meste herfra kommer fra Spillsjefen.no og eBay. Årsaken til at jeg nevner Spillsjefen er fordi de terningene øverst til venstre var veldig billige. Løp og kjøp, også får vi håpe at det ikke endres pris nå underveis.

D3-terninger med og uten prikker bruker jeg den første tida for å legge sammen og å kjenne igjen og å finne mengder. Disse har jeg en til hver elev av med og uten prikker for å sikre at alle kan være med fra dag 1. Til høsten har jeg også tenkt å dele en egen guide med dere for akkurat disse terningene med ideer og spill.

D4-terninger er firesidige og neste steg. Hele tiden er spørsmålet hvor høyt opp eleven kan jobbe i tallområdet og eventuelt hvor stor sum eleven kan klare å legge sammen.

D5-terninger. Kanskje kan ikke eleven legge sammen en sum som 10, men kan kanskje bruke en D5 og en D3 for å få tall som 4, 5, 6,7 og 8 etc.

D6-terninger har jeg enormt mye av både i vanlig og lydløs versjon.

D6-terninger med tekst har jeg valgt å bruke for å fremme lesing og skriving, og for at elevene skal koble tallnavnet til tallet og mengden. Elevene syns dette er spennende og motiverende. Spesielt når de da ser at seks + seks = tolv og får lov til å skrive det. Sikkert vranglære, men motiverende likevel.

D8- og D10-terninger for mest mulig tilpasning er viktig å ha med i grunnkassen og D10 bruker jeg ofte i ulike spill for elevene. Vi må ikke glemme heller at elevene skal minst nå tallene til 20 i første klasse.

4-2

Denne juveleska inneholder favorittene til elevene etter hvert som de mestrer mer og mer og æren av å få holde på med disse er stor. Her er det både D10-terninger med tekst og D12-terninger uten tekst (her må jeg supplere med flere!). Videre har vi doble D6- og D10- terninger hvor elevene kan legge sammen eller doble. Storfavoritten videre er de dyre, men veldig motiverende trippelterningene fra Koplow. Siste på bildet er D20, og visste du at det fantes blant annet D30-, D60- og D100-terninger?

Så hva mer er det jeg ikke har tatt bilder av og nevnt? Jo, det skal jeg si deg. Det er målebånd, linjal, tallinjer i tallområdet minst fra 0-20 (helst de fine med 0-30) og magnettall som kan brukes på mange ulike vis (og finnes knallbillig på eBay).

Lykke til med innhandling, inspirasjon eller sjokkopplevelsen av å lese og se alt dette.
Ha en videre fin sommer – jeg kommer tilbake med mer og gleder meg enorm til skolestart.